再谈教育减负效

曾海容

   最近，无论是电视，广播还是报纸，各种大众媒体都在谈论“减负增效”这一共同话题，我也想凑个热闹，谈几许感触。

   学生的负担主要来自两个方面。一方面是显性的，包括大量的作业，过长的学习时间，没完没了的考试；另一方面是隐性的，即精神上的负担，如父母的希望化作每天的唠叨，学校的升学费，教师业绩，同学之间的明里暗里的较量，就业难的严酷现实等。对于学生来说，更可怕的是后一种负担。不从根本上减轻和铲除学生的精神负担，要卸下学生的包袱是不可能的。现在有些学校硬性地减少学时，减轻了课业，可随之而来的是书店的学习资料畅销了，家教队伍越来越大了，校内减的校外补，且有之而无不及。这一切都是为了争高分，考名校，为父母、老师争光，让同学刮目相看。再不就是班级成绩整体下降，打游戏机、看电视反倒成了学生的必修课。

这种现象不能不引起人们的深思。国家提倡“减负增效”是由应试教育向素质教育转变的具体体现，要达到减量不减质的效果，就要加强“减负”的各项配套改革，为学生提高自身素质创造良好的环境。国家现在正在加大教育投资，向现代教育技术如网络教学迈进，并花大力气提高教师队伍的综合素质，这是可喜的。但是，国家也应为丰富学生业余生活发挥学生特长提供设备和条件，如多建公共体育馆，让学生免费参观历史文物古迹，组织学生参加社会活动等。

另一方面，改革考试制度，制定更科学的评估标准势在必行。有同学说：“我寒窗苦读十余年，还不是为了高考的最后三天，不考高分，即便你能力再高，也没人要，这是个缺少伯乐的社会。”自古维才是举，这里的“才”不能仅指分数，而应包括能力和素质，从而让学生自觉地把减下来的时间用来提高自身素质。当然，中国的应试制度源远流长，隋朝就有了考试制度，历史如此悠久，改革自然不易，循序渐进是必不可少的。现在正待推广的“3+X”考试就是其措施之一。

   总之，“减负增效”并非负担越轻效果越好，而应在现有的条件下，在保证减量不减质的前提下循序渐进，不可蜂踊而至，操之过急。切忌在出国热，追星热后又来一个减负热。

（原载《风采》第7期 2000年5月）